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GB/T23328-2009《机织学生服》
GB/T22854-2009《针织学生服》
FZ/T81003-2003《儿童服装、学生服》
FZ/T73021-2004《针织学生服》
标准之间在技术指标设置上还是有一些差异，特别是GB/T23328-2009《机织学生服》标准中增加了一个回潮率指标，其它3个标准中是没有的。这主要是考虑到夏装大多数情况下采用的是机织面料，为保证学生穿着的舒适，对面料的吸湿、排汗应有要求。换句话说，面料中应有比例回潮率大的纤维成分（如棉、粘纤等）存在，才可能满足标准要求。纯涤纶或丙纶等化纤面料，其回潮率指标是达不到标准要求的。
校服款式的恰当设计及中学生校服的归属感需要一、校服款式的恰当设计
服装款式根据分类方式不同，种类多样。从服装穿养场合来看，校服可分为日常便服和礼服。日常便服主要指运动休闲类的校服，是学生在校期间穿养时间最长最频繁的服装。礼服指正装类的校服，只要求在特定场合穿，穿养次数少。从服装外廓型来看，校服一般多选用H廓形，女裙选用A廓型。H廓型具有随意简练的特点，围度宽松，能保证运动时人体所需的活动松量，既能满足学生校园活动的需求，并且不影响青少年身体的正常生长发育。
校服款式设计不仅要考虑其外部造型，也要注重局部细节。在校服款式的局部设计中，设计点集中在领子、门襟、下摆、口袋、袖子等部位；常采用的设计手法有贴条、镶滚边、拼接等。
校服的实用功能决定校服款式要精简，细节去繁存简。在校服设计中，如何均衡服装形式与内容的关系，达到完美的结合，需要校服设计师不断的尝试和创新。
校服设计的色彩、面料、款式三要素并不是孤立存在的，三者相互制约，相互渗透融合。现阶段，对于校服企业最大的挑战是如何在保证校服品质的前提下，降低生产成木。在校服设计中，需要多方面综合考虑。尽量选用常规色彩和面料作为主色和主面料，款式精简，使部分校服品类可以在多个学校通用，既减少设计和生产成木，也减少面料和成衣的库存压力。条件成熟后，需要建立校服数据库，从校服设计涉及的各个方面出发，寻找设计规律，为设计出具有时代特征又有文化底蕴的校服寻找方向。
二、中学生校服的归属感需要
青春期阶段自我意识的发展是成为一个独立的社会实体的基本标志。青春期个体需要在与他人的社会交往中实现自我的价值。为了能够与他人顺利的沟通与交往，必须按照公共行为准则来调节自己的行为。青春期的着装处于童装与青年装之间，既向往成年人成熟的气质却又摆脱不了孩童的稚气。因此青春期着装有两个基本点。希望与他人保持一致寻求安全感与同一性的同时又希望得到社会对其独特性的认可。
青春期阶段的思维活动变得异常强烈，理性使他们更多的出现内省以及强烈的自我意识。当然这些思维活动也会给青少年带来麻烦，比如自省的能力可能会导致极端自恋，这是一种“自我中心主义”的表现，比如“幻想出来的观众”，这一问题涉及的是自我意识过强的青少年会幻想他或者她的行为是其他人所注意的焦点所在。他们会因为觉得“别人总是在注意他”而对自己的思想产生紧张情绪。
青春期的学生在社交上有极大的压力，因此极其需要归属感与认同感。他们会为自己与伙伴的不同而感到沮丧，他们在着装上表现出与同伴的同一性。他们会要求服装的每个细节都要求标准一致。校服的出现可以说从某种程度上减轻青春期的心理压力。因为统一的校服式样能够让青春期阶段的学生找到归属感与统一感从而削弱或者转移对自身过度的注意力，减轻他们的心理负担。
人的一生当中，青春期阶段是最容易因为自己的着装比他人差而感到沮丧与压抑的时段。性格内敛而谨慎的学生会更倾向于在思想、行动、着装等方面与同龄人保持一致。每个学生，都希望自己的形象是符合群体主流观念的。但由于学生的服装是由家庭供给的。家庭经济实力的差异，会影响到学生的形象。极易使经济实力好的家庭的孩子滋生炫耀心理，使经济实力弱一些的家庭的孩子产生自卑心理。学生服则可以抑制这种客观的不平等给孩子带来的不良影响，给校园里的孩子创造一个相对公平的竞争环境。从这种角度来说，校服更能够给孩子带来安全感与归属感，在公平的环境里面学习。因此校服对于健全中学生人格的作用不容忽视。
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