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{一}、空间氛围压抑
校园空间是学校所在，若校园空间的划分不合理，不利于学生的学习成长，导致诸多不和谐。据心理学研究发现，空间氛围的压抑将会带给人负面的情绪，导致人们出现悲伤、矛盾等情绪。校园空间不但具有实体的形式，而且还应该具有精神上的意义。
我国的教育主要是教学，并不太重视校园空间对儿童的影响，导致室外环境建设得不到重视，校园四季景色简单单一，景色单调，缺乏室外人文景观，缺乏交往空间和休息场所，外界环境设施形式呆板。室内空间的氛围昏暗，让人感到压抑和无趣，使得空间索然无味，因此很多空间不受儿童欢迎，很少在此嬉戏游玩、互动活动。长期在这样的压抑空间中，人会自然而然的形成一种压迫感，随之心情也会变得很差。
这样压抑的空间氛围，使得师生们不断增长的物质和精神得不到满足，同时其高层次的审美，心理等方面也得不到满足。理想的校园空间创造，需要懂得空间形象和空间气氛对儿童的心理效应。如合理地设计，使得儿童觉得其是一个小天地，一个小乐园，使得儿童从中得到休闲、游乐、阅读的乐趣。
{二}、对和谐教育本质的研究
关于“和谐”一词《现代汉语词典》解释为:协调、配合适当。和谐是指系统处于互补，协调和对称状态的各个部分和要素。石义堂对和谐教育有一个的定义，他注重教育的各个方面，即和谐教育包括:和谐的教育关系，和谐的教育内容，和谐的教育过程，和谐的教育效果。
①然后，详细解释了和谐教育的各个要素，即和谐教育关系主要是指以师生关系为主体的各种和谐人际关系，主要包括:和谐师生关系，学生关系和教师关系;和谐教育的内容主要是指道德教育，知识教育，技能教育，体育教育，美育教育等方面的合理分配;和谐教育过程是一个动态的教育实践过程，主要是指教师在教育实践过程中可以采取的教育教学措施，促进学生健康发展。进而，桑爱友把和谐教育定义为发展的教育，认为和谐教育主要是指社会教育，学校教育和家庭教育三种类型的教育，在性格、认知、情感、意志和个性上实现和谐自由的发展。②以上几个较有代表性的定义对师生关系中和谐概念的融入有着重要的启示性和可借鉴的意义。基于教育领域的研究者们对和谐教育理论展开的探讨，本研究试图通过“和谐”的教育理念为研究中的师生和谐关系构建提供一定的理论参照和思想资源。
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