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小学教育需要综合化，但不等于平均发展，不等于培养“万精油”、多面手型教师;能否教多门学科不是鉴别小学教师与中学教师、大学教师的标志。“通才”教育是当代教育的共同追求，但小学教育应该体现通才教育的特色。因为小学教育是整个庞大教育大厦的基础，小学不“通”，中学、大学何以“通”?为了解决小学教育工作对小学教师承担多学科教学任务的要求，采取学科课程与通识课程(如自然科学概论、社会科学概论、人文科学概论等)和教育课程(含小学教育学、小学心理学等课程)相结合的课程建构思路是一种比较可行的培养模式。也就是说，先要教给师范生某一个学科的知识和技能，帮助他们建构起某一个的知识体系，使他们在某一个学科领域能够“站得高，看得远”，掌握该学科的理论、思想、方法，特别是方法论。有了在某一个学科的理论、思想、方法的基础，师范生就可以向临近学科的理论、思想和方法迁移，促进其相关学科能力的发展，提高其承担多学科教学教育工作的能力。其次要通过通识课程和教育课程的教育提升师范生的教育工作素养。需要强调的是，在加强通识教育的基础上，注重学科的发展和教育的发展，是小学教育健康、可持续发展的两大支柱，也是小学教师健康、可持续发展的两大基础。那种“大文”、“大理”小学教育办学模式，表面上看起来是注重了小学教育的综合化，似乎提高了本毕业生承担多学科教学任务的能力，实际上是在综合的表象下造就了本学生学科能力的平庸，阻碍了本学生的发展和可持续发展。这样的师范毕业生什么都懂一点，又什么都懂不透，他们在教育教学过程中就难免会处于“知其然”而不“知其所以然”的尴尬状态。这对于本毕业生向专家型小学教师发展是十分不利的。因此把提高小学教育学生的综合素质与培养其学科特长结合起来是小学教育健康、可持续发展的必由之路。
其二、创造丰富多变的空间界面
小学校园空间的趣味性设计可以通过对校园空间的界面进行多样化的设计。在校园的空间设计中，常见的活动区域和休息区域的间隔都是运用的植物，这样通透的乔木植物可以很好的对整个植物儿童的活动进行监护。在进行空间的划分时一定要根据不同的年龄阶段的儿童的不同需求进行划分，然后通过地面上铺盖的色彩、质感以及材料的变化来实现空间的区别。同时在地面上还应该对座椅、植物的变化进行巧妙的设计，在对其进行的利用的同时，加强不同的空间之间的相互交流，起好过度的作用。同时儿童在活动的时候还需要一些私人的独处空间，这样安静的活动需要从活动的环境中划分出来。活动的区域还可以设置一些透明的易于观察的围墙或者是栏杆，这样有助于儿童被活动吸引，好的参与到整个活动中来，同时也有利于对活动中的儿童进行监管。
在校园空间中地形的高低还应该设置一些起伏的台阶和坡道，同时还可以引入水流，和起伏的地势形成配合，建立自然流动的水渠等来丰富整个空间的景观，同时也增加了整个空间玩耍的可能性。对于地形结合处设计较好的一般其台阶都可以作为学生休息的场所，提供很好的休息空间。
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