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学校由于受到我国传统教育的影响，只对教学空间的建设较为重视，而对其它校园空间环境并没有得到应有的重视，如此不利于儿童的学习成长。校园空间的建设并没有得到学校负责人和设计者的重视，从而使得室外空间单一，缺乏人文景观，知识学生交往、活动和休息的场所不足。由于学校经费不足以及传统教育观念的影响，使得校园绿化系统不健全，校园绿化面积不足，形式、种类单一，校园绿化的分布以缝插针式分布为主。许多学校种植的植物的观赏性和经济价值较低，品种单一，没有充分考虑到校园在不同季节内景色的变化，致使景色单一。
编班授课教育模式的产生是由现代教育体制直接导致的，如此的教育模式使得校园空间变得刻板单一，缺乏活力，就像是工厂生产产品那样机械化程序化。如此单调的校园空间，导致儿童的生活经验缺乏，相互交流的能力也相对减小。在设计雕塑作品时，许多学校并没有综合考虑到校园特色，校园特色，很多学校的校园雕塑一模一样，只是方向不同，这样的雕塑作品只是一件摆饰没有体现校园特色，不少学校的雕塑作品都具有趋同性。
<二>、针对师生关系的本质及主体的探究
随着构建社会主义和谐社会的提出，小学教育活动中的师生和谐关系受到越来越多的关注，我国较早的师生关系研究可以追溯到春秋战国时期，传统的师生关系中影响较大的是“师道尊严”以及“教学相长”的师生关系。目前，国内研究者们从不同的角度和切入点对基础教育中师生和谐关系进行探讨。
由于从不同角度出发，学者们对师生关系的意义和性质的理解尚未形成统一的观点。从师生关系的本质性质出发，先有学者认为师生之间是一种人际关系。
李壮成、张丽学者认为“师生关系是特定环境中的特定人际关系。”。师生关系是指教师和学生在教育实践过程中的地位和作用，以及他们之间的联系和互动，是教学过程中的人际关系，这种观点是师生关系具体化的结果，强调师生关系是在特殊环境下，特殊情况下人与人之间通过教与学形成的关系。其次，部分学者认为师生之间是一种心理关系，李瑾瑜学者研究认为“师生关系就其实质而言，是教师和学生在共同的教育教学活动中，通过相互交往而形成的比较稳定的心理联系。”②这种关系使教师和学生摆脱了“教师”和“学生”角色的约束，并在一定的情感氛围和经验中将师生联系起来，实现了个人、精神和情感信息的传递和交流，深层次地挖掘教学活动中师生关系的实质。然后也有学者认为师生之间是一种社会关系，例如，李以庄等学者认为“师生关系是从人类血缘关系中分化出来的一种社会关系，是从人类父母和子女血缘关系中教育功能社会化中分化出来的一种社会关系、职业关系。”。“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种较基本、较主要的关系。”②这种观点仅仅局限于界定师生之间的社会关系性质，而并对其根本实质及发展研究就相对模糊。以上三种观点是关于师生关系本质的典型观点，一些学者认为师生关系是一种重叠的关系，而不仅仅是一种特定的关系。例如，有些学者认为师生关系既是社会关系又是人际关系，有些学者认为师生关系既是社会关系又是心理关系，也有其他学者认为师生关系是指在完成共同教学任务过程中产生的一种系统性的关系。
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