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校服高效地化育学生行为同中学生校服的归属感需要[一]、校服高效地化育学生行为
校园文化的化育功能具有明确的目的性和严密的计划性。校服作为一种校园文化，它的化育功能不同于传统课堂教学的“教师教、学生学”为主的单向灌输，而是通过创造一种氛围，在耳濡目染，潜移默化中感染和陶冶师生。校服本身涵盖着校园精神，它从制定到实施也是一个小型的化育系统，校服有其物质条件，有制度文化做资源，因此营造了一种特殊的环境文化。不同的校服款式，营造的校园环境也不同，庄严肃穆的校服款式和鲜艳明快的校服款式也必然给学生不同的化育作用。
校服发挥德育功能是缄默的。社会文化、伦理道德等都通过对不同时期不同地域的服饰的影响，作用于人们的身体和精神，使德育手段以及校园文化在学生身上具体体现。群体意识、社会舆论、共同的习俗和风尚等精神文化内容，会形成促使个体行为从众化的群体心理压力和动力，使学生产生心理共鸣，继而达到行为的自我控制。
在知识更新迅猛的时代，教师的知识权威受到挑战，学校的活动安排遭到质疑。整齐划一的校服为学校管理者和教师监督学生，顺利开展教学活动提供了支持和帮助。校服是学校和教师权力、权威的代言，它迫使学生服从于权威，习得由权威制定的规则。通过升旗仪式、班会、文化节这类集体活动，要求学生听从于特殊安排，对学生统一着装严格强调，进一步塑造着学生的心灵。部分学校在举行重大活动时，教师也要身着制服。由于校服的标志性，在穿着时就会给学生一种心理暗不：要遵守纪律，注意自己的言行，维护学校形象等，学校希望通过对学生外形的控制养成其良好的生活习惯，增强集体荣誉感，防庄自由穿戴带来的物质条件的攀比之风。因此会产生学习定力，逐渐养成良好的学习习惯，形成良好的意志品质，水到渠成地起到了德育的作用。
[二]、中学生校服的归属感需要
青春期阶段自我意识的发展是成为一个独立的社会实体的基本标志。青春期个体需要在与他人的社会交往中实现自我的价值。为了能够与他人顺利的沟通与交往，必须按照公共行为准则来调节自己的行为。青春期的着装处于童装与青年装之间，既向往成年人成熟的气质却又摆脱不了孩童的稚气。因此青春期着装有两个基本点。希望与他人保持一致寻求安全感与同一性的同时又希望得到社会对其独特性的认可。
青春期阶段的思维活动变得异常强烈，理性使他们更多的出现内省以及强烈的自我意识。当然这些思维活动也会给青少年带来麻烦，比如自省的能力可能会导致极端自恋，这是一种“自我中心主义”的表现，比如“幻想出来的观众”，这一问题涉及的是自我意识过强的青少年会幻想他或者她的行为是其他人所注意的焦点所在。他们会因为觉得“别人总是在注意他”而对自己的思想产生紧张情绪。
青春期的学生在社交上有极大的压力，因此极其需要归属感与认同感。他们会为自己与伙伴的不同而感到沮丧，他们在着装上表现出与同伴的同一性。他们会要求服装的每个细节都要求标准一致。校服的出现可以说从某种程度上减轻青春期的心理压力。因为统一的校服式样能够让青春期阶段的学生找到归属感与统一感从而削弱或者转移对自身过度的注意力，减轻他们的心理负担。
人的一生当中，青春期阶段是最容易因为自己的着装比他人差而感到沮丧与压抑的时段。性格内敛而谨慎的学生会更倾向于在思想、行动、着装等方面与同龄人保持一致。每个学生，都希望自己的形象是符合群体主流观念的。但由于学生的服装是由家庭供给的。家庭经济实力的差异，会影响到学生的形象。极易使经济实力好的家庭的孩子滋生炫耀心理，使经济实力弱一些的家庭的孩子产生自卑心理。学生服则可以抑制这种客观的不平等给孩子带来的不良影响，给校园里的孩子创造一个相对公平的竞争环境。从这种角度来说，校服更能够给孩子带来安全感与归属感，在公平的环境里面学习。因此校服对于健全中学生人格的作用不容忽视。
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